en A. Científico, ABP. Aprendizaje basado en proyectos, Ciencias Naturales, Cooperativo, Dibujo, Física-Química, INNOVACIÓN

El principito y la ciencia.

VisualMap ABP

Esquema 6×6 del proyecto de comprensión

En esta ocasión voy a exponer mi parte en el proyecto de comprensión de mi centro. Este año nos toca a todo el colegio preparar actividades y proyectos sobre el libro de “El principito” con motivo de su centenario. Desde la física y la química nos hemos fijado que en el capítulo XVII aparece la serpiente y envenena al principito. Nuestro proyecto tratará sobre las sustancias tóxicas en el medioambiente. Esta es la estructura aproximada de mi proyecto (aún en construcción).

COMPETENCIAS CLAVE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

SIGLAS COMPETENCIAS CLAVE –LOMCE- INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SIGLAS
CL 1. Comunicación lingüística Inteligencia Lingüístico-Verbal ILV
CMCT 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Inteligencia Lógico-Matemática

Inteligencia Naturalista

ILM

IN

CDIG 3. Competencia digital Todas T
AA 4. Aprender a aprender Inteligencia Intrapersonal IIA
CSC 5. Competencias sociales y cívicas Inteligencia Interpersonal IIE
SIEE 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

IIA

IIE

CEC 7. Conciencia y expresiones culturales Inteligencia Visual y Espacial

Inteligencia Cinestésico-Corporal

Inteligencia Musical

IVE

ICC

IM

CE 8. Competencia espiritual Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

IIA

IIE

CONTENIDOS-CRITERIOS-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 

BLOQUE 2: La materia.

CONTENIDOS: Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4 Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
8 Diferenciar entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

ESTÁNDARES:

B2.8.1. Reconoce las sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
B2.8.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

 

BLOQUE 3: Los cambios:

CONTENIDOS: La química en la sociedad y el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

4  Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
5 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

ESTÁNDARES:

B3.4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
B3.4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
B3.5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
B3.5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

 

 

PRODUCTO FINAL

Propongo desarrollar la muerte del principito (envenenado por una serpiente), realizarían una investigación sobre la química en la sociedad y el medio ambiente, el resultado será un gran mapa conceptual por cada grupo, a ser posible tipo visual thinking y deberá ser grabado con una explicación en un video de aproximadamente 5 minutos donde se recorra todo el mapa en paralelo a la exposición (no se les verá a ellos, se verá el mapa y a ellos solo se les escuchará).

Versará sobre las sustancias tóxicas en el medioambiente, tanto naturales como artificiales.

Todo el mapa conceptual tendrá los mismos puntos clave pero cada grupo estará especializado en uno de estos medios:

  1. Sustancias tóxicas en el aire. ¿Qué está pasando en el polígono industrial de Alcantarilla?
  2. Sustancias tóxicas en la tierra. ¿Qué pasó en Portman?
  3. Sustancias tóxicas en el agua. ¿Qué está pasando en el mar menor?
  4. Sustancias tóxicas en los alimentos (Pesticidas, metales pesados, ftalatos, bisfenol-A)
  5. Sustancias tóxicas en el hogar. (Radón, COV, productos de limpieza)

Los elementos en común a partir de la regla del 6×6

¿QUIÉN?¿QUÉ?: B3.4.1

Presentación del grupo, definición de sustancia tóxicas, ¿Qué es un disruptor endocrino?, ejemplo de sustancia tóxica natural en tu especialidad, ejemplo de sustancia tóxica artificial en tu especialidad.

¿CUÁNTO? B3.5.2

¿Cuanto valoras tu medio (agua, tierra, etc…)? – Propón medidas y actitudes a nivel individual y colectivo para mitigar los problemas medioambientales.

¿DÓNDE SURGE? B3.5.1

Dónde surgen las sustancias tóxicas elegidas y como llegan a tu medio.

Dónde surge tu información sobre el tema, B1.5.2- Fuentes utilizadas en internet o fuera de internet

¿CUÁNDO?. B3.4.2

En la sustancia tóxica artificial identificar qué industria la produce, cuando nació esa industria, estado actual de esa industria y posible evolución.

¿CÓMO? B2.8.1, B2.8.2

Análisis molecular de la sustancia química que produce la toxicidad, que reacción química se produce para convertirse en algo tóxico, cómo daña al organismo o los seres vivos.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? B3.5.2

¿Por qué habéis realizado el mural? ¿Por qué hay que proteger nuestro entorno? Autoevaluación de lo aprendido, concienciación ambiental…

TAREAS:

Día uno- búsqueda en internet sobre sustancias tóxicas. Elección de una sustancia.

Día dos- Búsqueda de visualthinkings y mapas mentales de ejemplo, búsqueda y selección de metáforas visuales

Días tres y cuatro: Elaboración de los dibujos, mapa mental, etc…

Dia cinco: Preparación del guión expositivo y posible grabación del video. B1.5.1

Día seis: Exposición pública (el día de puertas abiertas).

DIFUSIÓN

Posibilidad de subir los videos a youtube del colegio.

#ElPrincipito, #Tóxicos

 

RECURSOS

Para dibujar:

https://thenounproject.com/

https://extremservicejam.wordpress.com/2013/02/18/que-es-visual-thinking-y-como-puede-ayudarte/

 

Las siguientes son de información sobre química. En principio no dárselo al alumno, tendrán que buscar ellos mismos pues es un trabajo de investigación y un estándar es de buscar información en internet. B1.5.2

Yo he encontrado cosas en:

https://www.niehs.nih.gov/health/topics/agents/

https://medlineplus.gov/poisoningtoxicologyenvironmentalhealth.html

https://www.epa.gov/environmental-topics

https://www.epa.gov/environmental-topics/chemicals-and-toxics-topics

https://www.nationalgeographic.org/encyclopedia/pollution/

https://en.wikipedia.org/wiki/Pollution

En español…

Hogar sin tóxicos web: http://www.hogarsintoxicos.org/es

Guía de disruptores endocrinos: http://www.vivosano.org/Portals/13/rs/doc/descargas_GuiaDisruptores.pdf

Folleto Mercurio en el pescado: http://www.vivosano.org/Portals/13/rs/doc/pescado_mercurio.pdf

Pesticidas: http://www.vivosano.org/es_ES/Informaci%C3%B3n-para-tu-salud/Entorno-y-Medio-ambiente/Pesticidas.aspx

Para ampliar:

Hogar sin tóxicos (libro): www.vivosano.org/es_ES/Colabora/Publicaciones/Libro-Hogar-sin-toxicos.aspx

Documental: La letra pequeña (Sobre disruptores endocrinos) http://www.vivosano.org/es_ES/Informaci%C3%B3n-para-tu-salud/Videos/Documentales.aspx

TICS

http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html visor online de moléculas

AGRUPAMIENTOS-ORGANIZACIÓN

Grupos cooperativos:

Coordinador

  1. Si como docente quiero dar una instrucción sobre cómo realizar una tarea llamo junto a mí a los coordinadores y les digo: “el objetivo es este”, “esta tarea hay que realizarla en inglés” o bien les digo “os quedan solo cinco minutos y necesitáis haber ensayado la presentación todos los miembros del grupo”. Antes de que los coordinadores regresen al grupo suelo pedir a uno que verifique la instrucción que les he dado, repitiendo mis instrucciones.
  2. También obtengo feedback sobre el estado de una tarea en un momento dado preguntándoles a los coordinadores. Así, por ejemplo, llamo a los coordinadores y les pregunto “¿qué os falta a cada grupo?” De esa forma los grupos pueden seguir trabajando y yo tengo un feedback instantáneo del trabajo de cada grupo en 30 segundos, sin requerir la atención de toda la clase, interrumpir el trabajo que están realizando ni pedir silencio cuando el ruido existente es por la ejecución de la tarea.
  3. Los miembros de los grupos asumen que el coordinador tiene el voto de calidad y yo lo tengo escrito en unos carteles en la clase.

Portavoz

  1. Cualquier comunicación del grupo hacia mí u otros grupos ha de ser siempre realizada por el portavoz. Éste me hace las preguntas que surgen durante el trabajo, me transmite sus peticiones y representa la voz única del grupo en todas las actividades de puesta en común, interacciones entre grupos o presentaciones breves (si son largas, lo habitual es que todos los miembros del grupo expongan alguna parte).
  2. Convoco a los portavoces para darles instrucciones referidas con sus funcionas específicas (preguntas, resolución de dudas o forma de comunicarse con otros grupos oralmente).

Secretario

  1. Se encarga de las tareas escritas de todo el grupo particularmente: anotación de ideas, respuestas cortas, síntesis de trabajos y autoevaluaciones.
  2. El resto del grupo se compromete a supervisar la corrección de la escritura del portavoz, e insistir para que su escritura sea clara y sintácticamente y ortográficamente correcta (búsqueda de palabras en el diccionario, etc)
  3. En los trabajos que implican participación escrita de todo el grupo, el secretario solamente se encarga de las autoevaluaciones

Vigilante

  1. Controla el cronograma del tiempo.
  2. Modera los turnos de palabra y gestiona el ruido.
  3. Observa que todo se quede limpio y recogido

 

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