THE ROAD

El año pasado, cuando era profesor de física y química, realicé una experiencia de gamificación en el aula. Debíamos dar el tema de la electricidad así que para motivar a los alumnos decidí reutilizar un mundo ya creado por la ficción, la carretera. https://www.ecartelera.com/peliculas/la-carretera/

Ambientado en esa película desarrollé toda la unidad de electricidad. Quería transmitirle a los alumnos que necesitaban aprender a manejar la electricidad si querían sobrevivir en ese mundo.
Ellos tenían que adentrarse, a través de los distintos caminos posibles, en la historia. Se iban metiendo virtualmente en distintas habitaciones y recolectaban objetos que les servirían para salir con vida del aula (jeje).
Para conseguir los objetos deberían realizar las actividades señaladas o los proyectos. El seguimiento de los logros y objetos conseguidos se registraba en un link público, un Excel, donde además podían ver cómo iban cambiando sus puntos de vida, experiencia, etcétera.
Además contaban con un diario de supervivencia desde el principio, donde debían recopilar los conocimientos recogidos. Este diario de supervivencia, online, consistía en un powerpoint que debía realizar cada grupo, donde subían muestras de los experimentos realizados en clase. Los estándares trabajados de esta manera no entraban en el examen final pues se evaluaban con ese trabajo, lo cual mejoró la supervivencia “académica” de muchos alumnos.

A lo largo de ese mes recreamos el experimento de Oersted y Faraday, crearon electroimanes, brújulas y circuitos. Los circuitos además fueron simulados virtualmente y comprobados en la realidad. Me pareció la mejor manera de que se aprendieran la ley de OHM, haciendo no sólo los ejercicios típicos de fórmulas sino construyendo los circuitos ellos mismos y virtualizándolos.
Fue una experiencia muy positiva y he de decir que funcionó muy bien con los alumnos, aún recuerdo la primera clase de este tema, cuando les di un ordenador por grupo, cerré las persianas, apagué las luces y empezaron a jugar.

Estos son los enlaces para que podáis verlo vosotros mismos. Las imágenes de los niños en el aula construyéndolo todo no las he subido pues ya no doy clases en ese colegio e imagino que no tengo permiso (son menores), además he substituido sus datos personales en la lista de puntos por FULANO, ZUTANO y MENGANO.
La carretera en Español: Genial.ly de la carretera
The road (English versión): Genial.ly about The Road
¡Nos vemos en las clases!

Proyecto de comprensión 2018. #elprincipito

Este año estamos realizando el proyecto de comprensión sobre el principito.

Habéis visto en las anteriores entradas cómo he realizado yo el proyecto y lo que tenían que hacer los alumnos. http://estuprofe.elbuenlugar.com/juegos/2018/02/12/the-little-prince-and-chemistry/

En esta ocasión expondré los resultados.

Han realizado una serie de videos tipo draw my life que se pueden ver en el siguiente enlace de YouTube.

Estos son algunos de los carteles que han dibujado.

 

The Little Prince and chemistry.

 

VisualMap ABP

Esquema 6×6 del proyecto de comprensión

En esta ocasión colgaré el próximo proyecto de comprensión que realizaremos en el colegio. Adjunto las versiones que les daremos a los estudiantes en inglés y en español para su mejor comprensión. Nos servirá para trabajar usando ABP y VISUAL THINKING:

The little prince and the science

El príncipito y la ciencia-ALUMNOS

As you know, this year we are working in a Comprehensive Project about “The Little Prince”. Firstly, you have to read “The little prince”, part XVII, where the toxic snake appears.

Our work is about toxic substances in the world. You’ll carry out an investigation about chemistry in society andthe  enviroment. The product will be a video of a “VISUAL MAP” done by your group. In that video, you have to talk about the diferent topics for about 5 minutes.

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El principito y la ciencia.

VisualMap ABP

Esquema 6×6 del proyecto de comprensión

En esta ocasión voy a exponer mi parte en el proyecto de comprensión de mi centro. Este año nos toca a todo el colegio preparar actividades y proyectos sobre el libro de “El principito” con motivo de su centenario. Desde la física y la química nos hemos fijado que en el capítulo XVII aparece la serpiente y envenena al principito. Nuestro proyecto tratará sobre las sustancias tóxicas en el medioambiente. Esta es la estructura aproximada de mi proyecto (aún en construcción).

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#SOStenibilidad

Claqueta2

Este año hemos dedicado el proyecto de comprensión a la sostenibilidad. Nuestro proyecto ha consistido en que los niños realizaran un corto de concienciación ambiental, para a través de él trabajar los contenidos referentes a ciencias naturales y lengua.

La idea surgió a partir de unas actividad preparatoria que realicé al principio del tema de Energía. En ella insté a los alumnos a preparar una breve redacción sobre cómo sería la vida cotidiana si no tuvieramos acceso a la energía eléctrica, o al agua o a los combustibles fósiles.

Quedé impresionado de las historias que crearon y pensé que debíamos hacerlas realidad. Me puse de acuerdo con el departamento de lengua para que desde su materia prepararan un guión cinematográfico con transfondo de concienciación ambiental y con la profesora de música para trabajar el proyecto de manera interdisciplinar.

Podían realizar un corto de acción, humor, documental, terror-postapocalíptico, aventuras o lo que ellos quisieran, el único limitante fue que no excediera de los 5 minutos.

En clase de ciencias les dimos los contenidos relativos a la contaminación ambiental, energías renovables y no renovables, acceso al agua. Además les enseñamos a cómo montar videos con MovieMaker. En total empleamos 5 sesiones pero el resultado fue espectacular. Por desgracia, al ser menores no puedo publicarlo en la web (ellos fueron los protagonistas y salen sus caras).

Los cortos presentados fueron:

  1. El misterio del bosque.
  2. En busca de la energía.
  3. La crisis del petróleo.
  4. Los 3 ecologistas.
  5. Los amantes de los troncos.
  6. Regreso al pasado
  7. The mistery of the environment.
  8. Pesadilla de un día de verano.
  9. Catástrofe.
  10. La película de Grulla
  11. Amazing scolta
  12. Sostenibilidad.

Todos los trabajos se realizaron en grupos cooperativos que se mantuvieron también en clase de lengua y música.

Para terminar realizamos un exposición pública y un concurso votación donde salió elegido como mejor corto “La película de Grulla”. Esta actividad además se expuso en la jornada de buenas prácticas del profesorado FEC-Santajoaquina de Vedruna.

#CICERONE

Molina en las salinas de San Pedro del Pinatar.

English version here: http://estuprofe.elbuenlugar.es/juegos/2016/05/13/cicerone-english-version/

Este es el enlace al proyecto en eTwinning: https://live.etwinning.net/projects/project/120868

Aquí adjunto el proyecto CICERONE ya terminado. Ahora solo falta ponerlo en marcha y encontrar a socios dispuestos a seguirlo en otros colegios europeos. En este proyecto nos vamos a ver inmersos por lo pronto 6 profesores del colegio Santa Joaquina de Vedruna de Murcia (2 de Ciencias, 2 de Sociales y 2 de Inglés) y será una experiencia piloto. Estoy muy ilusionado pues si sale bien dará pie a intercambios con otros colegios a nivel Europeo.

RESUMEN

Cicerone es un término antiguo para definir a un guía de turismo, alguien que dirige a turistas y visitantes por museos, galerías y similares, explicándoles aspectos de interés arqueológico, histórico o artístico. Se cree que la palabra proviene de la facundia y el tipo de enseñanza practicados por Marcus Tullius Cicero, Cicerón.

Con este proyecto los alumnos se convertirán en guías de su ciudad, incluyendo tanto los aspectos socioculturales como naturales. Crearán una web expositiva y expondrán a compañeros de otros colegios europeos (en adelante euromates)  su ciudad y entorno natural.

A modo de sugerencia incluyo los siguientes espacios naturales de la región de Murcia, una vez sepamos la ciudad de destino se pactará con los profesores de intercambio qué incluir y qué no.

Parques Regionales:

Calblanque, Monte de las Cenizas y Peña del Águila. Cabo Cope y Puntas de Calnegre. Carrascoy y El Valle. Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar. Sierra del Carche. Sierra de la Pila. Sierra Espuña

Reserva Natural:

Sotos y Bosques de Ribera de Cañaverosa. Paisajes Protegidos. Barranco de Gebas. Cuatro Calas. Espacios Abiertos e Islas del Mar Menor. Humedal del Ajauque y Rambla Salada. Sierra de las Moreras

Espacios Naturales en trámites de protección

Sierra de la Muela, Cabo Tiñoso y Roldán (Parque Regional). Cabezo Gordo (Paisaje Protegido). Saladares del Guadalentín (Paisaje Protegido). Sierra de Salinas (Paisaje Protegido). Cañon de Almadenes. Islas e Islotes del Litoral Mediterráneo

La segunda parte del proyecto consiste en realizar un intercambio presencial entre ambos colegios. Enseñando Murcia a los “euromates” e inglés y conociendo la ciudad destino explicada por los “euromates” en Español.

OBJETIVOS

  • Conocer la fauna y flora local con la colaboración de la materia SCIENCE de 2º de la ESO.
  • Destacar los monumentos e hitos históricos más importantes de su ciudad mediante la materia SOCIAL STUDIES de 2º de la ESO
  • Contrastar tu ciudad con otra ciudad europea
  • Trabajo online con euromates (Twinnspace, email, office365, drive, genial.ly, glogster, etc…)
  • Comunicar conocimientos relativos a su entorno sociocultural y natural inmediato en otro idioma.
  • Viajar a otro centro escolar europeo y socializar a los alumnos.
  • Recibir información por compañeros europeos de su misma edad y crear trabajos cooperativos entre ellos.
  • Integrar el trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos con el currículo oficial.

 

PROCESO DE TRABAJO Y EVALUACIÓN

La actividad constará de varias fases.

  1. INTRODUCCIÓN: Donde hablaremos a los alumnos de eTwinning y los integraremos en su espacio web TwinnSpace. Los alumnos irán pensando en qué es lo que les hace sentir orgullosos de su ciudad (arte, historia, naturaleza) y como podrán comunicarlo a su escuela de intercambio.

 

  1. SELECCIÓN DEL PRODUCTO: Cada clase deberá crear 5 productos que se repartirán por grupos: Un folleto online del viaje (web), un mural para la clase (en cartulina, rollo de papel conteniendo plano de la ciudad, itinerario y eje cronológico), un video expositivo (Youtube), un dossier en papel (Ourboox) y un diario de seguimiento del proyecto (TwinSpace). Se crearán grupos mixtos de 8 personas, 4 nativos y 4 socios europeos.

Estos 5 productos versarán siempre sobre la misma idea, la ciudad local y la de los socios europeos y deberán incluir 1 paraje natural y un museo de cada ciudad (la propia y la de los socios). Al final el cada producto incluirá unos 12-16 elementos naturales y 12-16 Museos o monumentos. Si no hay acuerdo posible el profesor repartirá por sorteo los productos finales

  1. ACTIVIDADES RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Donde se trabajará online, se hará cooperativamente entre los grupos de 8 personas (1 grupo local más el grupo de intercambio). Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
  2. ACTIVIDADES DE CREACIÓN y DIFUSIÓN: Creará cada clase sus 5 productos, ya sabemos que cada producto estará creado mixtamente por lo que se tendrá que difundir en ambos institutos. Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
  3. INTERCAMBIO: Tendrán que preparar un viaje de estudios tipo y deberán tener en cuenta los gustos y opiniones de sus “Euromates”. En paralelo los profesores prepararán el viaje real. En dos etapas, como visitantes en otra ciudad y como “Cicerones” en nuestra ciudad. Se realizará una encuesta al final del viaje a modo de autoevaluación.
  4. DIFUSIÓN: Difusión del trabajo, lo pongo al final del proceso pero irá haciéndose durante todo el curso vía twitter, Facebook, procomún, instagram, etc… y el propio diario de TwinnSpace. Se pactará un HASHTAG con el otro colegio, por ejemplo #Cicerone

CONTENIDO CURRICULAR

Desde la parte de Ciencias Naturales-Science:

  • Distribución geográfica de los seres vivos
  • Los grandes Biomas.
  • Ecosistemas españoles, Los bosques.
  • El matorral
  • Lagos y humedales.
  • Ecosistemas marinos
  • Ecosistemas y relaciones tróficas
  • Cadenas y redes tróficas
  • El tránsito de materia y energía en el ecosistema.

Desde Sociales/Social-Studies:

  • Identificar y definir las etapas de evolución de las ciudades.
  • Señalar los rasgos que definen la morfología de las ciudades y reconocer los tipos de plano urbano.
  • Conocer cuáles son las principales funciones urbanas.
  • Entender cómo se ha producido el crecimiento de la población urbana en los siglos XIX y XX y cómo la urbanización ha tenido una desigual evolución según los países y regiones.
  • Identificar la jerarquía urbana de la ciudad

Desde Ingles: (A rellenar por Manuel)

RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos crear un aprendizaje significativo y competencial en los alumnos, además de crear lazos de comunicación con otros profesores y escuelas europeas.

El proyecto tendrá una web realizada por los propios alumnos y un folleto de visitas para los euromates.

Pretendemos que este proyecto sea un punto de partido para otros intercambios futuros.

#ABP “Sentir la naturaleza”.Prototipo de proyecto y DAFO

IMG_20151014_125433Este prototipo corresponde a un proyecto que he realizado con el curso #ABPMOOC_Intef de educalab. Además surge como respuesta a una inquietud, la desconexión actual que hay entre los niños y la naturaleza.

Introduciendo la naturaleza “REAL” en clase, o llevándome el aula a un entorno natural podré conseguir aprendizajes más vivenciales y por tanto perdurables. Si además consiguiera que los niños empatizaran con los seres vivos que pueden encontrar en su colegio o barrio, habrá merecido la pena todo este esfuerzo.

Se trata de un proyecto colaborativo enfocado para mis alumnos de “Science” de 2º de la ESO, son alumnos con 13-14 años. El colegio es el Santa Joaquina de Vedruna de Murcia. Es un centro concertado religioso, que forma parte de la FEC (Fundación Educación Católica).

Para desarrollarlo contaré con socios dentro del centro. Emiliano (da clases de ciencias naturales en 2º Eso), Maribel (encargada del departamento de ciencias experimentales e innovación del colegio), Elisa (profesora de física y química del colegio, colaborará en la parte de laboratorio) y Maria Dolores, que es mi “compi de huerto”, donde cogeremos gran parte de la información para el proyecto. Mis compañeras de plástica Mari Carmen Nicolás y Marisa compartirán parte del proyecto con la cogida de datos (mediante dibujos) y la decoración del Museo.

También contaré con la ayuda de Francisco, el jardinero del colegio y con una asociación medioambiental llamada “Morus alba” www.morusalba.es

Producto final.

Museo natural o aula al aire libre junto al huerto escolar.

Los alumnos deberán realizar una exposición donde se pueda experimentar la naturaleza a través de los 5 sentidos. Será un proyecto que durará todo el curso y se trabajará en él de manera transversal en todas las unidades donde sea posible (una actividad por tema que luego se podrá exponer). La exposición final se hará en el tercer trimestre aprovechando la semana del “Proyecto de comprensión” de nuestro colegio.

Relación con el currículo.

La idea es utilizar el huerto escolar y el barrio del colegio (o donde vivan) para tomar datos y convertir en realidad aquellos conceptos e imágenes transmitidas por el libro a lo largo del curso. No solo cogerán información sino que también crearán pequeños productos para exponer, esencias de plantas y muestras físicas.

Abordaremos los siguientes temas:

  1. La nutrición en los animales: Observando pájaros de su entorno, insectos, excreciones.
  2. La nutrición en las plantas: Observación directa en el huerto escolar, extraer la clorofila con ayuda del laboratorio (práctica), análisis microscópico de las hojas del huerto. prácticas buenas para la nutrición de las plantas (regadío, luz, abonos, compostera)
  3. Funciones de relación: crecimiento de las plantas en zonas sombreadas o zonas bien iluminadas, sonido de los pájaros. ¿Cómo detecta un depredador a su presa?
  4. La reproducción: Estudio de la forma de las flores de nuestro huerto, frutos, semillas. Rituales de apareamiento de las palomas, grabación del sonido de las tórtolas.
  5. Energía para un planeta habitable: Cálculo del soleamiento del huerto, Nuestro invernadero, estudio de la calidad del agua del río y del agua de nuestro huerto.
  6. Los ecosistemas. Relaciones tróficas: Los pájaros se alimentan en nuestro huerto, realizar una pequeña cadena trófica de nuestro barrio.
  7. Diversidad de ecosistemas: Estudio del río segura, jardines urbanos.
  8. Un ecosistema frágil: el suelo: Granulometría del huerto y granulometría de los alcorques del barrio.
  9. Las rocas y sus orígenes: Búsqueda de tipos de piedra en bancos, bordillos, portales, escaparates de tiendas

Secuencia de tareas y actividades.

TEMA 1, animales: Comparación mandíbulas de sus mascotas con las de cabeza de conejo (en las carnicerías del barrio)

TEMA 2, plantas: 3 vasos de plástico con una semilla de legumbre. Uno bien iluminado y regado cada 2 días, otro bien iluminado y regado 1 vez a la semana y otro en una caja de cartón con un solo agujero regado cada dos días. Análisis y diferencias entre el vaso 1 y el 2.

TEMA 3, función de relación: Análisis entre el vaso 1 y el 3 o también comparativa entre las habas en la sombra y las habas plantas bien iluminadas.

TEMA 4, reproducción: Elección de una flor, fotografiado y dibujo de las partes de la flor (pero de nuestro huerto, de verdad)

TEMA 5,  Energía: Toma de datos de temperaturas dentro del invernadero y en la estación meteorológica que construirá la clase de Emiliano de tecnología. Transversalmente y desde sociales pueden realizar un trabajo sobre la huella ecológica de los productos que compramos en las tiendas.

TEMA 6, Relaciones tróficas: Cazadores cazados, realización de un mural con al menos 4 seres vivos que formen parte de la cadena trófica del barrio donde vivan. Deberán fotografiarse con el móvil por separado.

TEMA 7, ecosistemas: El matorral de plantas aromáticas, preparación de esencias de romero, tomillo, lavanda.

TEMA 8, El suelo: Investigación de los animales presentes en el subsuelo del huerto, granulometrías varias

TEMA 9, Las rocas: Encontrar una roca magmática, otra sedimentaria y otra metamórfica utilizada en nuestro barrio.

 

MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN.

Socialización dentro del aula, mediante trabajo cooperativo, además los grupos cooperativos irán cambiando cada cierto tiempo para que puedan interactuar entre distintos compañeros.

Socialización hacia el aula, introduciendo al jardinero del centro en el aula para que nos cuente su punto de vista sobre el huerto, posible intervención de una asociación medioambiental.

Socialización desde el aula, exponiendo las actividades realizadas en el proyecto de comprensión.

USO DE LAS TIC.

Los alumnos podrán usar el teléfono móvil en el huerto para captar imágenes sobre el tema estudiado y subirlas a instagram (los que tengan 14 años). Opcionalmente podrán realizar las presentaciones utilizando glogster, genial.ly, líneas de tiempo (dipity), powcartoons.

Grabación de sonidos también con su móvil. En la semana de comprensión integraré nuestro proyecto con la web del centro.

MATERIALES Y RECURSOS.

Necesitaré el huerto del colegio y la ayuda de mis socios. También deberé acceder al laboratorio del colegio en ciertas actividades concretas, incluso el aula de informática esporádicamente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Se realizará una rúbrica con cada actividad (1 por tema). Además habrá una rutina de pensamiento en cada tema donde los niños puedan ver si lo que estudiamos está relacionado con su entorno real.

 

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN.

Utilizaré el blog del huerto http://huertuna.blogspot.com , mi blog personal http://estuprofe.elbuenlugar.es/juegos , la web del colegio www.santajoaquinavedrunamurcia.com así como la cuenta de twitter, Facebook, instagram y procomún.

#Feelthenature #Sientelanaturaleza

DAFO

INTERNAS DEBILIDADES FORTALEZAS
Poca experiencia en ABP.

Miedo a no hacerlo bien y perder el tiempo.

Esfuerzo extra.

No forma parte del currículo.

 

Evolucionar como profesor.

Integrar nuevas pedagogías en mi clase.

 

 

EXTERNAS AMENAZAS OPORTUNIDADES
Falta de cooperación con otros profesores.

Desconocido por alumnos y profesores.

Familias en contra de que sus hijos trabajen fuera del colegio

Motivar a otros compañeros.

Fascinar a los estudiantes.

Que las familias vean lo que hacen sus hijos.

Contar con las ideas de los alumnos

 

#ABP socialización rica

Huerto

A estas alturas del curso #ABPmooc_INTEF la siguiente tarea es la de buscar socios que quieran compartir conmigo el proyecto y enriquecerlo, para ello incluiré el “Proyecto Mínimo Viable”, es decir, una especie de anteproyecto con suficiente información para involucrar a más personas.e.

  • el título de tu proyecto: SENTIR LA NATURALEZA
  • el perfil de los estudiantes participantes: Alumnos de ciencias de 2º de la ESO bilingüe (SCIENCE)
  • el producto final que esperas obtener: Sala de exposiciones junto al huerto del colegio. La exposición girará en torno a los 5 sentidos y la naturaleza.
  • la relación con el currículo: Nutrición en las plantas, nutrición en los animales, función de los seres vivos (relación), reproducción sexual en las plantas, los ecosistemas, el suelo y relaciones tróficas. 
  • las fases de desarrollo del proyecto: 1 Presentación del proyecto en el aula, 2 Trabajo cooperativo de análisis de la huerta y entorno urbano cercano (plantas y animales), 3 Charla con el jardinero sobre la evolución de la huerta y los frutales, 4 Preparación de la decoración y paneles informativos, 5 Exposición a otras clases y padres.
  • la temporalización: Puntos 1 y 2 durante 2 sesiones en el primer trimestre (tema de las plantas). puntos 3 en el 2º trimestre, tras dar ecosistemas, relaciones trófica. Puntos 4 y 5 en el 3º trimestre, una vez dados todos los contenidos y aprovechando el proyecto de comprensión del colegio.
  • los requisitos materiales y humanos. Necesitaré el huerto del colegio y el espacio colindante, también un cañón proyector portátil, ordenador portátil con altavoces. Para la realización de los murales necesitaré cartulinas, pegamento, tijeras, listones de madera. Aprovecharemos material natural obtenido directamente de la huerta reutilizándolo de manera expositiva.

¡Aunque ya he conseguido 2 socios! Se trata de Elisa y Emiliano, Elisa es la profesora de física y química y nos ayudará a realizar “esencias de tomillo, romero, lavanda…”, Emiliano es profesor también de 2º de la ESO, hará una parte de la exposición con su clase o incluso otra exposición entera. Sin embargo aún me falta encontrar algún socio de “fuera” de clase (tengo que hablar con el jardinero del colegio).

Se realizarán 3 movimientos de socialización fundamentalmente.

Socialización dentro de clase ,mediante trabajo cooperativo.

Socialización fuera de clase, mediante visita al huerto y al entorno urbano con naturaleza más inmediato (río segura, parque floridablanca, malecón).

Socialización hacia dentro, mediante charla con el jardinero del centro.

 

#ABP reto 1. Qué es el ABP y claves de un buen proyecto.

ABP son las iniciales de aprendizaje basado en proyectos. Con esta nueva metodología se pretende un implicación mayor del alumnado con el proceso de aprendizaje. Partimos de que no van a realizar tareas inconexas en cada unidad sino que van a sentirse inmersos en un proyecto, por tanto, van a obtener un objeto-resultado fruto de todo lo que han aprendido. Es un método ideal para introducirlos en el trabajo cooperativo (equipos).

Parafraseando a William Heart Kilpatrick “La enseñanza por proyectos es una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que de esta forma el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión de las mismas”

Ahora compararé el aprendizaje basado en proyectos con las clases magistrales de toda la vida:

CLASES MAGISTRALES ABP:
A FAVOR
  • Si el profesor tiene carisma puede enganchar al alumnado.
  • Transmisión directa de conocimientos desde el experto (profesor) al aprendiz.
  • Cómodo para el profesor pues prepara su “discurso” o las páginas del libro que va a dar.
  • Sirve para corregir las actividades a la vez.
  • Puede partir de proyectos personales de los alumnos. Motiva mucho ver que lo que aprenden tiene un uso real en su vida cotidiana. Engancha más.
  • División en grupos heterogéneos, facilitando que aprendan unos de otros y no tan sólo del profesor.
  • Fomenta la comunicación y las relaciones interpersonales dentro del grupo y la clase.
  • Información de ida y vuelta, los alumnos enseñan a los demás y al propio profesor
  • Metodología actual, dinámica e interactiva.
  • Alumnos activos y cooperativos, ellos crean su conocimiento.
  • Los libros no limitan el conocimiento, tienen que investigar más allá de lo que está escrito.
EN CONTRA
  • Metodología obsoleta, ¿y si al niño no le interesa lo que dice el profesor?
  • Alumnos pasivos, solo se tienen que esforzar de atender. No son cómplices de su aprendizaje, aprenden porque es su deber.
  • Individualista, a cada cuál sólo le interesa aprender lo suyo.
  • Facilita la desconcentración de los alumnos que prefieren hacerle caso a otros estímulos (que pasa por la ventana, quién se mueve, quién cuchichea).
  • Al ser algo nuevo saca al profesor de su zona de confort.
  • Ruido en clase, inevitable en todo proceso de comunicación cuando hay varios grupos hablando entre sí.
  • Ya no podemos usar el libro directamente, sino solo como referencia. Supone un mayor esfuerzo para el profesor.
  • Dificultad de conectar los intereses de los alumnos con el contenido curricular.

ANÁLISIS DE UN PROYECTO:

Voy a realizar mi primera experiencia realizada el año pasado con #ABP. Formó parte del proyecto de comprensión del curso pasado en el colegio Santa Joaquina de Vedruna de Murcia. Éste es el proyecto en concreto. “La panda de los primaveras”.

Se trataba de concienciar a los alumnos de su entorno urbano más inmediato, para lo cual se tenían que convertir en detectives de barrio y anotar los cambios que producían la naturaleza en su entorno.

Al ser mi primer proyecto de comprensión cometí muchos errores:

  • El producto final no resultaba atractivo para los estudiantes, para ellos fue un mural más.
  • La calificación fue al final, el día que lo expusieron verbalmente. Lo que hizo que algunos niños no trajeran muchas veces su parte de información, entorpeciendo al grupo. Se podría solucionar incluyendo en la rúbrica parte de trabajo diario.
  • Falta de variedad de estrategias de evaluación.

Por otro lado saqué muchas cosas buenas de ésta primera experiencia.

  • Los niños aprendieron cosas relacionadas con su currículo a partir de su entorno más cercano
  • Fomentó la socialización y el descubrir mundo natural cerca de sus propios hogares.
  • Clases más divertidas

PROTOTIPO PARA ESTE CURSO

Éste enlace os llevará a un vídeo sobre lo que estoy planeando para este curso.

https://www.powtoon.com/online-presentation/c89hytsKUF9/prototipo-abp/#/BeingPublished

 

Presentación #ABPmooc aprendizaje basado en proyectos.

Estoy realizando esta formación como complemento a eTwinning y para incluirlo en mis clases diarias.
Me piden que me describa un poco y ponga que cosas me gustan, actividades favoritas y un deseo. Allá va!

Me encanta la naturaleza, la música y el wing tsun
Mis actividades favoritas son viajar y jugar
Mi deseo, que los niños aprendan en contacto directo con la naturaleza.
A continuación tres imágenes con mis expectativas e inquietudes respecto a este MOOC

1ª imagen, un huerto escolar, lo mejor para aprender directamente de la naturaleza
huerto escolar

2ª imagen, juegos! Que los niños aprendan divirtiéndose.

3ª imagen. Espero que se diviertan investigando.

Mi recuerdo de un proyecto memorable fue el proyecto de comprensión que realizamos el año pasado en el colegio Santa Joaquina de Vedruna (Murcia). En él aventuré a mis alumnos a investigar sobre su entorno natural urbano.

http://estuprofe.elbuenlugar.es/juegos/2015/03/20/la-pandilla-de-los-primaveras/