THE ROAD

El año pasado, cuando era profesor de física y química, realicé una experiencia de gamificación en el aula. Debíamos dar el tema de la electricidad así que para motivar a los alumnos decidí reutilizar un mundo ya creado por la ficción, la carretera. https://www.ecartelera.com/peliculas/la-carretera/

Ambientado en esa película desarrollé toda la unidad de electricidad. Quería transmitirle a los alumnos que necesitaban aprender a manejar la electricidad si querían sobrevivir en ese mundo.
Ellos tenían que adentrarse, a través de los distintos caminos posibles, en la historia. Se iban metiendo virtualmente en distintas habitaciones y recolectaban objetos que les servirían para salir con vida del aula (jeje).
Para conseguir los objetos deberían realizar las actividades señaladas o los proyectos. El seguimiento de los logros y objetos conseguidos se registraba en un link público, un Excel, donde además podían ver cómo iban cambiando sus puntos de vida, experiencia, etcétera.
Además contaban con un diario de supervivencia desde el principio, donde debían recopilar los conocimientos recogidos. Este diario de supervivencia, online, consistía en un powerpoint que debía realizar cada grupo, donde subían muestras de los experimentos realizados en clase. Los estándares trabajados de esta manera no entraban en el examen final pues se evaluaban con ese trabajo, lo cual mejoró la supervivencia “académica” de muchos alumnos.

A lo largo de ese mes recreamos el experimento de Oersted y Faraday, crearon electroimanes, brújulas y circuitos. Los circuitos además fueron simulados virtualmente y comprobados en la realidad. Me pareció la mejor manera de que se aprendieran la ley de OHM, haciendo no sólo los ejercicios típicos de fórmulas sino construyendo los circuitos ellos mismos y virtualizándolos.
Fue una experiencia muy positiva y he de decir que funcionó muy bien con los alumnos, aún recuerdo la primera clase de este tema, cuando les di un ordenador por grupo, cerré las persianas, apagué las luces y empezaron a jugar.

Estos son los enlaces para que podáis verlo vosotros mismos. Las imágenes de los niños en el aula construyéndolo todo no las he subido pues ya no doy clases en ese colegio e imagino que no tengo permiso (son menores), además he substituido sus datos personales en la lista de puntos por FULANO, ZUTANO y MENGANO.
La carretera en Español: Genial.ly de la carretera
The road (English versión): Genial.ly about The Road
¡Nos vemos en las clases!

Proyecto de comprensión 2018. #elprincipito

Este año estamos realizando el proyecto de comprensión sobre el principito.

Habéis visto en las anteriores entradas cómo he realizado yo el proyecto y lo que tenían que hacer los alumnos. http://estuprofe.elbuenlugar.com/juegos/2018/02/12/the-little-prince-and-chemistry/

En esta ocasión expondré los resultados.

Han realizado una serie de videos tipo draw my life que se pueden ver en el siguiente enlace de YouTube.

Estos son algunos de los carteles que han dibujado.

 

The Little Prince and chemistry.

 

VisualMap ABP

Esquema 6×6 del proyecto de comprensión

En esta ocasión colgaré el próximo proyecto de comprensión que realizaremos en el colegio. Adjunto las versiones que les daremos a los estudiantes en inglés y en español para su mejor comprensión. Nos servirá para trabajar usando ABP y VISUAL THINKING:

The little prince and the science

El príncipito y la ciencia-ALUMNOS

As you know, this year we are working in a Comprehensive Project about “The Little Prince”. Firstly, you have to read “The little prince”, part XVII, where the toxic snake appears.

Our work is about toxic substances in the world. You’ll carry out an investigation about chemistry in society andthe  enviroment. The product will be a video of a “VISUAL MAP” done by your group. In that video, you have to talk about the diferent topics for about 5 minutes.

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El principito y la ciencia.

VisualMap ABP

Esquema 6×6 del proyecto de comprensión

En esta ocasión voy a exponer mi parte en el proyecto de comprensión de mi centro. Este año nos toca a todo el colegio preparar actividades y proyectos sobre el libro de “El principito” con motivo de su centenario. Desde la física y la química nos hemos fijado que en el capítulo XVII aparece la serpiente y envenena al principito. Nuestro proyecto tratará sobre las sustancias tóxicas en el medioambiente. Esta es la estructura aproximada de mi proyecto (aún en construcción).

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Marie Goeppert-Mayer’s Webquest

Marie Goeppert Mayer

Marie Goeppert-Mayer was a very important physicist last century. She won a “Nobel” prize and worked in the California University as a teacher and researcher.

You are going to do an interview with her, you’ll have to send information in internet and to prepare the question you would like to do. You must give your teacher all the question before the meeting with her.

TASK:

Imagine that you are a journalist in a scientific journal, you have to interview Marie and to know what she has discovered and how she won the nobel prize.

Prepare 1 question for each member of the group, you need to achiece information about:

  • Personal life
  • Her studies
  • Her work
  • Important mates

Give the question to your teacher.
The next day you’ll have the live interview with Marie Goeppert Mayer.
Your task will be to write an article with this structure:

  1. COVER with a drawing or photo of Marie
  2. Role assignaments:Is a collaborative task so you have to stablish the roles before doing anything*
  3. Interview, writing all the question done and the answers of Marie.
  4. A short paragraph explaining what did she discovered.

See you in the class!

*(SourceURL:https://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/roles.htmlStudent Roles)

  • Leader/Editor: This student is in charge of organizing the final product of the project, be it a paper, a presentation, etc. That doesn’t mean technical details, but of making sure that the project meets the standards set out by the instructor (often as a rubric), plus any extras stipulated by the group. These standards generally include punctuality and completeness.
  • Recorder/Secretary: This person takes notes whenever the group meets and keeps track of group data/sources/etc. This person distributes these notes to the rest of the group highlighting sections relevant for their parts of the project.
  • Checker: Someone needs to double-check data, bibliographic sources, or graphics for accuracy and correctness.
  • Spokesperson/Press Secretary/Webmaster: This person would be responsible for the technical details of the final product and would be ready to summarize the group’s progress and findings to the instructor and to other groups.

 

 

Fotografía

chema madoffVamos a empezar el tema 9, de fotografía, en Educación plástica visual. Se trabajará de esta manera.

1ª Sesión. Explicación teórica.

He preparado el siguiente powerpoint para ayudarme en la explicación del tema de fotografía.

Fotografía

¡Espero que os guste!

2ª y 3ª Sesión.

Fotografías en el patio y en el huerto del colegio. Para realizar estas sesiones realizaremos una dinámica de trabajo cooperativo llamada las 4 esquinas. La describo a continuación:

 

ÁREA: EPV

 

CURSO: 1ESO

 

UNIDAD: 10 “La fotografía”

 

MOMENTO DE LA SESIÓN:

Tras la exposición teórica sobre la fotografía

 

INTELIGENCIAS:  ILV-IN-IIA-IIE-ICC

COMPETENCIAS:  CL-CMCT-CD-AA-CSC-CEC-CE

 

MATERIAL:

6 FOLIOS correspondientes a las 6 esquinas del conocimiento, cada uno con una 3 palabras de diferentes colores, con el nombre de 1 punto de vista, 1 encuadre y una ley compositiva.

Los alumnos deberán traer la autorización firmada de los padres de que pueden utilizar el móvil o cámara de fotos digital.

La actividad se realizará en el patio del colegio y en su huerto.

 

OBJETIVO:

Identificar distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

Realizar fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.

Intercambiar la información que se tiene entre varios compañeros y con el resto del grupo clase.

Descubrir TODO lo que ya sabemos y todo lo que podemos aportar al grupo.

 

 

DESCRIPCIÓN Y ACTIVIDADES:

Los alumnos deberán rellenar una hoja de tareas por grupo donde cada punto de vista-encuadre-ley compositiva será otorgada a cada uno de ellos.

Los alumnos una vez asignadas las tareas se repartirán para fotografiar su punto de vista-encuadre-ley compositiva.

Aquellos que hayan olvidado su móvil o autorización serán los “GUARDIANES” del conocimiento y se distribuirán por grupos en las 6 esquinas. El profesor se reunirá con ellos mientras el resto de alumnos hacen fotografías y los “especializará” en el punto de vista-encuadre-ley compositiva (esto se explicó previamente en la sesión anterior de plástica).

Los alumnos tendrán que pasar con sus fotos a los guardianes del conocimiento, ellos entregarán una pegatina motivadora a aquellos que estén acertando.

 

 

OTROS ASPECTOS A DESTACAR:

En la siguiente sesión los niños podrán aplicar las TIC creando un powerpoint con las fotos realizadas durante las 4 esquinas.

Para la hoja de tareas puede valer algo así:

NOMBRE DE GRUPO:

COMPONENTES:

TAREAS ASIGNADAS:

PUNTO DE VISTA PERSONA ENCARGADA
Normal  
Picado  
Contrapicado  
Cenital  
Nadir  
Aberrante  

 

ENCUADRE PERSONA ENCARGADA
Horizontal  
Vertical  
PLANOS DE COMPOSICIÓN PERSONA ENCARGADA
General  
Medio  
Corto  
Detalle  

 

LEY COMPOSITIVA PERSONA ENCARGADA
Simplicidad  
Mirada  
Tercio  
Simetría  
Gestalt (fondo-figura, semejanza, proximidad, cierre, continuidad)  
Dinamismo  

CARTELES: 1-Normal-Horizontal-Simplicidad. 2-Picado, Vertical-Mirada. 3-Contrapicado-General-Tercio. 4-Cenital-Medio-Simetría. 5-Nadir-Corto-Gestalt y 6- Aberrante-detalle-dinamismo

 

#SOStenibilidad

Claqueta2

Este año hemos dedicado el proyecto de comprensión a la sostenibilidad. Nuestro proyecto ha consistido en que los niños realizaran un corto de concienciación ambiental, para a través de él trabajar los contenidos referentes a ciencias naturales y lengua.

La idea surgió a partir de unas actividad preparatoria que realicé al principio del tema de Energía. En ella insté a los alumnos a preparar una breve redacción sobre cómo sería la vida cotidiana si no tuvieramos acceso a la energía eléctrica, o al agua o a los combustibles fósiles.

Quedé impresionado de las historias que crearon y pensé que debíamos hacerlas realidad. Me puse de acuerdo con el departamento de lengua para que desde su materia prepararan un guión cinematográfico con transfondo de concienciación ambiental y con la profesora de música para trabajar el proyecto de manera interdisciplinar.

Podían realizar un corto de acción, humor, documental, terror-postapocalíptico, aventuras o lo que ellos quisieran, el único limitante fue que no excediera de los 5 minutos.

En clase de ciencias les dimos los contenidos relativos a la contaminación ambiental, energías renovables y no renovables, acceso al agua. Además les enseñamos a cómo montar videos con MovieMaker. En total empleamos 5 sesiones pero el resultado fue espectacular. Por desgracia, al ser menores no puedo publicarlo en la web (ellos fueron los protagonistas y salen sus caras).

Los cortos presentados fueron:

  1. El misterio del bosque.
  2. En busca de la energía.
  3. La crisis del petróleo.
  4. Los 3 ecologistas.
  5. Los amantes de los troncos.
  6. Regreso al pasado
  7. The mistery of the environment.
  8. Pesadilla de un día de verano.
  9. Catástrofe.
  10. La película de Grulla
  11. Amazing scolta
  12. Sostenibilidad.

Todos los trabajos se realizaron en grupos cooperativos que se mantuvieron también en clase de lengua y música.

Para terminar realizamos un exposición pública y un concurso votación donde salió elegido como mejor corto “La película de Grulla”. Esta actividad además se expuso en la jornada de buenas prácticas del profesorado FEC-Santajoaquina de Vedruna.

El poder oculto de las legumbres.

guisanteEsta ha sido mi primera actividad para el proyecto de comprensión de este año en el colegio. De nuevo ha sido una tarea interdisciplinar que hemos realizado entre la materia de biología de 1º de la ESO y plástica y visual.

He detectado que a mis alumnos de plástica les apasiona el cómic, manga y la animación. Pensé que una buena manera de engancharlos con la materia era que demostraran su capacidad de crear historias mediante un cómic.

Este año es el año internacional de las legumbres (FAO), por lo que pensé que podía servirnos para tratar el tema de las plantas en biología y para dar la comunicación audiovisual y el cómic en plástica.

PROYECTO DE COMPRENSIÓN:

Los alumnos tendrán que idear una historia-guión en el cual se presente al superhéroe (Supermaní, Cacahuetor, Michiron-X, Lentejuza, Habaman, Guisantópodo…), basado en la legumbre elegida. También idearán un superpoder basado en alguna propiedad-característica de su legumbre (parte a tratar desde biología).

Deben de saber las partes de un cómic (dado desde plástica) y cómo crearlo.

Para las ideas gráficas les presenté los siguientes enlaces.

Plantas vs Zombies: https://goo.gl/wuEwmi https://www.youtube.com/watch?v=SQ0N9eqLIl0

lanzaguisante https://www.youtube.com/watch?v=WrEGjG_sf_o guisantralladora https://goo.gl/HZxupU vaina https://www.youtube.com/watch?v=k1chLCN2jjk

quemaguisantes https://www.youtube.com/watch?v=Lz-rFWqfHpw cacahuate

Todas las plantas (no legumbres también). https://www.youtube.com/watch?v=jVRRyomYvU0

Y algún que otro zombie (para las historias POST-APOCALÍPTICAS) https://www.youtube.com/watch?v=wsBoHuXaq18

 

Tarea para los alumnos.

Deberás desarrollar un pequeño cómic en un folio A3 por parejas. Cada pareja constará de un Guionista y un ilustrador.

Guionista: Será responsable de la historia, además deberá dibujar la estructura del folio (Viñetas), la cartela y los globos con los diálogos, deberá esmerarse en las letras.

Ilustrador: Será el responsable de la parte de dibujo, diseño del personaje, colores, etc.

Aunque haya un responsable tendrán que ayudarse y cooperar entre ellos para crear la historia y el personaje en común.

Deberéis entre los dos crear un personaje basado en una legumbre con algún superpoder, para ello será imprescindible basarse en lo que hayáis aprendido en la asignatura de biología.

La estructura Será un folio A3, con una viñeta grande de presentación de la legumbre con sus características, formas, etc.. y luego 3 o 4 viñetillas donde se desarrolle una historia con trasfondo “ecología-sostenibilidad-respeto naturaleza” donde el superhéroe nos recomiende qué cosas hacer o nos salve de algo o lo que a ellos se les ocurra, aquí pueden inventarse algún superpoder que tenga que ver con las características de la legumbre.

 

#CICERONE

Molina en las salinas de San Pedro del Pinatar.

English version here: http://estuprofe.elbuenlugar.es/juegos/2016/05/13/cicerone-english-version/

Este es el enlace al proyecto en eTwinning: https://live.etwinning.net/projects/project/120868

Aquí adjunto el proyecto CICERONE ya terminado. Ahora solo falta ponerlo en marcha y encontrar a socios dispuestos a seguirlo en otros colegios europeos. En este proyecto nos vamos a ver inmersos por lo pronto 6 profesores del colegio Santa Joaquina de Vedruna de Murcia (2 de Ciencias, 2 de Sociales y 2 de Inglés) y será una experiencia piloto. Estoy muy ilusionado pues si sale bien dará pie a intercambios con otros colegios a nivel Europeo.

RESUMEN

Cicerone es un término antiguo para definir a un guía de turismo, alguien que dirige a turistas y visitantes por museos, galerías y similares, explicándoles aspectos de interés arqueológico, histórico o artístico. Se cree que la palabra proviene de la facundia y el tipo de enseñanza practicados por Marcus Tullius Cicero, Cicerón.

Con este proyecto los alumnos se convertirán en guías de su ciudad, incluyendo tanto los aspectos socioculturales como naturales. Crearán una web expositiva y expondrán a compañeros de otros colegios europeos (en adelante euromates)  su ciudad y entorno natural.

A modo de sugerencia incluyo los siguientes espacios naturales de la región de Murcia, una vez sepamos la ciudad de destino se pactará con los profesores de intercambio qué incluir y qué no.

Parques Regionales:

Calblanque, Monte de las Cenizas y Peña del Águila. Cabo Cope y Puntas de Calnegre. Carrascoy y El Valle. Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar. Sierra del Carche. Sierra de la Pila. Sierra Espuña

Reserva Natural:

Sotos y Bosques de Ribera de Cañaverosa. Paisajes Protegidos. Barranco de Gebas. Cuatro Calas. Espacios Abiertos e Islas del Mar Menor. Humedal del Ajauque y Rambla Salada. Sierra de las Moreras

Espacios Naturales en trámites de protección

Sierra de la Muela, Cabo Tiñoso y Roldán (Parque Regional). Cabezo Gordo (Paisaje Protegido). Saladares del Guadalentín (Paisaje Protegido). Sierra de Salinas (Paisaje Protegido). Cañon de Almadenes. Islas e Islotes del Litoral Mediterráneo

La segunda parte del proyecto consiste en realizar un intercambio presencial entre ambos colegios. Enseñando Murcia a los “euromates” e inglés y conociendo la ciudad destino explicada por los “euromates” en Español.

OBJETIVOS

  • Conocer la fauna y flora local con la colaboración de la materia SCIENCE de 2º de la ESO.
  • Destacar los monumentos e hitos históricos más importantes de su ciudad mediante la materia SOCIAL STUDIES de 2º de la ESO
  • Contrastar tu ciudad con otra ciudad europea
  • Trabajo online con euromates (Twinnspace, email, office365, drive, genial.ly, glogster, etc…)
  • Comunicar conocimientos relativos a su entorno sociocultural y natural inmediato en otro idioma.
  • Viajar a otro centro escolar europeo y socializar a los alumnos.
  • Recibir información por compañeros europeos de su misma edad y crear trabajos cooperativos entre ellos.
  • Integrar el trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos con el currículo oficial.

 

PROCESO DE TRABAJO Y EVALUACIÓN

La actividad constará de varias fases.

  1. INTRODUCCIÓN: Donde hablaremos a los alumnos de eTwinning y los integraremos en su espacio web TwinnSpace. Los alumnos irán pensando en qué es lo que les hace sentir orgullosos de su ciudad (arte, historia, naturaleza) y como podrán comunicarlo a su escuela de intercambio.

 

  1. SELECCIÓN DEL PRODUCTO: Cada clase deberá crear 5 productos que se repartirán por grupos: Un folleto online del viaje (web), un mural para la clase (en cartulina, rollo de papel conteniendo plano de la ciudad, itinerario y eje cronológico), un video expositivo (Youtube), un dossier en papel (Ourboox) y un diario de seguimiento del proyecto (TwinSpace). Se crearán grupos mixtos de 8 personas, 4 nativos y 4 socios europeos.

Estos 5 productos versarán siempre sobre la misma idea, la ciudad local y la de los socios europeos y deberán incluir 1 paraje natural y un museo de cada ciudad (la propia y la de los socios). Al final el cada producto incluirá unos 12-16 elementos naturales y 12-16 Museos o monumentos. Si no hay acuerdo posible el profesor repartirá por sorteo los productos finales

  1. ACTIVIDADES RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Donde se trabajará online, se hará cooperativamente entre los grupos de 8 personas (1 grupo local más el grupo de intercambio). Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
  2. ACTIVIDADES DE CREACIÓN y DIFUSIÓN: Creará cada clase sus 5 productos, ya sabemos que cada producto estará creado mixtamente por lo que se tendrá que difundir en ambos institutos. Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
  3. INTERCAMBIO: Tendrán que preparar un viaje de estudios tipo y deberán tener en cuenta los gustos y opiniones de sus “Euromates”. En paralelo los profesores prepararán el viaje real. En dos etapas, como visitantes en otra ciudad y como “Cicerones” en nuestra ciudad. Se realizará una encuesta al final del viaje a modo de autoevaluación.
  4. DIFUSIÓN: Difusión del trabajo, lo pongo al final del proceso pero irá haciéndose durante todo el curso vía twitter, Facebook, procomún, instagram, etc… y el propio diario de TwinnSpace. Se pactará un HASHTAG con el otro colegio, por ejemplo #Cicerone

CONTENIDO CURRICULAR

Desde la parte de Ciencias Naturales-Science:

  • Distribución geográfica de los seres vivos
  • Los grandes Biomas.
  • Ecosistemas españoles, Los bosques.
  • El matorral
  • Lagos y humedales.
  • Ecosistemas marinos
  • Ecosistemas y relaciones tróficas
  • Cadenas y redes tróficas
  • El tránsito de materia y energía en el ecosistema.

Desde Sociales/Social-Studies:

  • Identificar y definir las etapas de evolución de las ciudades.
  • Señalar los rasgos que definen la morfología de las ciudades y reconocer los tipos de plano urbano.
  • Conocer cuáles son las principales funciones urbanas.
  • Entender cómo se ha producido el crecimiento de la población urbana en los siglos XIX y XX y cómo la urbanización ha tenido una desigual evolución según los países y regiones.
  • Identificar la jerarquía urbana de la ciudad

Desde Ingles: (A rellenar por Manuel)

RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos crear un aprendizaje significativo y competencial en los alumnos, además de crear lazos de comunicación con otros profesores y escuelas europeas.

El proyecto tendrá una web realizada por los propios alumnos y un folleto de visitas para los euromates.

Pretendemos que este proyecto sea un punto de partido para otros intercambios futuros.

#ABP “Sentir la naturaleza”.Prototipo de proyecto y DAFO

IMG_20151014_125433Este prototipo corresponde a un proyecto que he realizado con el curso #ABPMOOC_Intef de educalab. Además surge como respuesta a una inquietud, la desconexión actual que hay entre los niños y la naturaleza.

Introduciendo la naturaleza “REAL” en clase, o llevándome el aula a un entorno natural podré conseguir aprendizajes más vivenciales y por tanto perdurables. Si además consiguiera que los niños empatizaran con los seres vivos que pueden encontrar en su colegio o barrio, habrá merecido la pena todo este esfuerzo.

Se trata de un proyecto colaborativo enfocado para mis alumnos de “Science” de 2º de la ESO, son alumnos con 13-14 años. El colegio es el Santa Joaquina de Vedruna de Murcia. Es un centro concertado religioso, que forma parte de la FEC (Fundación Educación Católica).

Para desarrollarlo contaré con socios dentro del centro. Emiliano (da clases de ciencias naturales en 2º Eso), Maribel (encargada del departamento de ciencias experimentales e innovación del colegio), Elisa (profesora de física y química del colegio, colaborará en la parte de laboratorio) y Maria Dolores, que es mi “compi de huerto”, donde cogeremos gran parte de la información para el proyecto. Mis compañeras de plástica Mari Carmen Nicolás y Marisa compartirán parte del proyecto con la cogida de datos (mediante dibujos) y la decoración del Museo.

También contaré con la ayuda de Francisco, el jardinero del colegio y con una asociación medioambiental llamada “Morus alba” www.morusalba.es

Producto final.

Museo natural o aula al aire libre junto al huerto escolar.

Los alumnos deberán realizar una exposición donde se pueda experimentar la naturaleza a través de los 5 sentidos. Será un proyecto que durará todo el curso y se trabajará en él de manera transversal en todas las unidades donde sea posible (una actividad por tema que luego se podrá exponer). La exposición final se hará en el tercer trimestre aprovechando la semana del “Proyecto de comprensión” de nuestro colegio.

Relación con el currículo.

La idea es utilizar el huerto escolar y el barrio del colegio (o donde vivan) para tomar datos y convertir en realidad aquellos conceptos e imágenes transmitidas por el libro a lo largo del curso. No solo cogerán información sino que también crearán pequeños productos para exponer, esencias de plantas y muestras físicas.

Abordaremos los siguientes temas:

  1. La nutrición en los animales: Observando pájaros de su entorno, insectos, excreciones.
  2. La nutrición en las plantas: Observación directa en el huerto escolar, extraer la clorofila con ayuda del laboratorio (práctica), análisis microscópico de las hojas del huerto. prácticas buenas para la nutrición de las plantas (regadío, luz, abonos, compostera)
  3. Funciones de relación: crecimiento de las plantas en zonas sombreadas o zonas bien iluminadas, sonido de los pájaros. ¿Cómo detecta un depredador a su presa?
  4. La reproducción: Estudio de la forma de las flores de nuestro huerto, frutos, semillas. Rituales de apareamiento de las palomas, grabación del sonido de las tórtolas.
  5. Energía para un planeta habitable: Cálculo del soleamiento del huerto, Nuestro invernadero, estudio de la calidad del agua del río y del agua de nuestro huerto.
  6. Los ecosistemas. Relaciones tróficas: Los pájaros se alimentan en nuestro huerto, realizar una pequeña cadena trófica de nuestro barrio.
  7. Diversidad de ecosistemas: Estudio del río segura, jardines urbanos.
  8. Un ecosistema frágil: el suelo: Granulometría del huerto y granulometría de los alcorques del barrio.
  9. Las rocas y sus orígenes: Búsqueda de tipos de piedra en bancos, bordillos, portales, escaparates de tiendas

Secuencia de tareas y actividades.

TEMA 1, animales: Comparación mandíbulas de sus mascotas con las de cabeza de conejo (en las carnicerías del barrio)

TEMA 2, plantas: 3 vasos de plástico con una semilla de legumbre. Uno bien iluminado y regado cada 2 días, otro bien iluminado y regado 1 vez a la semana y otro en una caja de cartón con un solo agujero regado cada dos días. Análisis y diferencias entre el vaso 1 y el 2.

TEMA 3, función de relación: Análisis entre el vaso 1 y el 3 o también comparativa entre las habas en la sombra y las habas plantas bien iluminadas.

TEMA 4, reproducción: Elección de una flor, fotografiado y dibujo de las partes de la flor (pero de nuestro huerto, de verdad)

TEMA 5,  Energía: Toma de datos de temperaturas dentro del invernadero y en la estación meteorológica que construirá la clase de Emiliano de tecnología. Transversalmente y desde sociales pueden realizar un trabajo sobre la huella ecológica de los productos que compramos en las tiendas.

TEMA 6, Relaciones tróficas: Cazadores cazados, realización de un mural con al menos 4 seres vivos que formen parte de la cadena trófica del barrio donde vivan. Deberán fotografiarse con el móvil por separado.

TEMA 7, ecosistemas: El matorral de plantas aromáticas, preparación de esencias de romero, tomillo, lavanda.

TEMA 8, El suelo: Investigación de los animales presentes en el subsuelo del huerto, granulometrías varias

TEMA 9, Las rocas: Encontrar una roca magmática, otra sedimentaria y otra metamórfica utilizada en nuestro barrio.

 

MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN.

Socialización dentro del aula, mediante trabajo cooperativo, además los grupos cooperativos irán cambiando cada cierto tiempo para que puedan interactuar entre distintos compañeros.

Socialización hacia el aula, introduciendo al jardinero del centro en el aula para que nos cuente su punto de vista sobre el huerto, posible intervención de una asociación medioambiental.

Socialización desde el aula, exponiendo las actividades realizadas en el proyecto de comprensión.

USO DE LAS TIC.

Los alumnos podrán usar el teléfono móvil en el huerto para captar imágenes sobre el tema estudiado y subirlas a instagram (los que tengan 14 años). Opcionalmente podrán realizar las presentaciones utilizando glogster, genial.ly, líneas de tiempo (dipity), powcartoons.

Grabación de sonidos también con su móvil. En la semana de comprensión integraré nuestro proyecto con la web del centro.

MATERIALES Y RECURSOS.

Necesitaré el huerto del colegio y la ayuda de mis socios. También deberé acceder al laboratorio del colegio en ciertas actividades concretas, incluso el aula de informática esporádicamente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Se realizará una rúbrica con cada actividad (1 por tema). Además habrá una rutina de pensamiento en cada tema donde los niños puedan ver si lo que estudiamos está relacionado con su entorno real.

 

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN.

Utilizaré el blog del huerto http://huertuna.blogspot.com , mi blog personal http://estuprofe.elbuenlugar.es/juegos , la web del colegio www.santajoaquinavedrunamurcia.com así como la cuenta de twitter, Facebook, instagram y procomún.

#Feelthenature #Sientelanaturaleza

DAFO

INTERNAS DEBILIDADES FORTALEZAS
Poca experiencia en ABP.

Miedo a no hacerlo bien y perder el tiempo.

Esfuerzo extra.

No forma parte del currículo.

 

Evolucionar como profesor.

Integrar nuevas pedagogías en mi clase.

 

 

EXTERNAS AMENAZAS OPORTUNIDADES
Falta de cooperación con otros profesores.

Desconocido por alumnos y profesores.

Familias en contra de que sus hijos trabajen fuera del colegio

Motivar a otros compañeros.

Fascinar a los estudiantes.

Que las familias vean lo que hacen sus hijos.

Contar con las ideas de los alumnos