Robótica

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Este año empiezo sustituyendo a un compañero en robótica, matería de nuestro colegio adaptada a niños de 2º de la ESO. A lo largo de esta asignatura vamos a entender cómo funcionan los robots, de qué están compuestos e incluso podremos diseñar y montar uno propio.

Me apoyaré en un curso “CREATIVE COMMONS” con licencia libre para compartir y modificar. Lo han creado Beatriz Ortega, Alfredo Sánchez, Leonor Sanahuja y Beatriz Fernández. Empezaremos con la parte de programación. Es decir ¿Cómo nos vamos a comunicar con el robot? Para ello es imprescindible que el alumno aprenda qué es un algoritmo. Como veréis los algoritmos se utilizan habitualmente en la vida aunque no supieramos que se llamaban así, por ejemplo al montar un mueble a partir de las instrucciones de montaje, al crear un plato de comida a partir de una receta, etcétera.

Un algoritmo no es ni más ni menos que una serie de instrucciones, por ejemplo. Cómo cocinar unos espaguetis para 2 personas:

  • Poner 1000 ml de agua a hervir en la hornilla.
  • Si el agua alcanza los 100 º (burbujea) añádele 300 gramos de espaguetis, si no espera.
  • Trocea 200 g de carne, 1 diente de ajo y media cebolla.
  • Pon 10 ml de aceite en la sartén a fuego fuerte, cuando esté caliente echa lo troceado.
  • Dar la vuelta a la comida cada 2 minutos.
  • Si han pasado 7 minutos y la pasta está al dente sacarla del fuego y escurrirla, si no esperar.
  • Echar 200 ml de tomate frito a la sartén y remover.
  • Servirlo todo en 2 platos.

Imagínate ahora que te dicen de preparar la misma receta para unas 500 personas, ¿podrías usar el mismo algoritmo?

Esta claro que la gente se quedará con hambre, es por eso que se inventaron las variables. Como vemos funcionan igual que las variables en las fórmulas matemáticas, nos permiten utilizar una misma fórmula o algoritmo pero en distintos contextos. Es decir, gracias a las variables nuestro algoritmo se podrá usar para 2, 4, 8 o cualquier número de personas. Quedaría algo así.

DEFINICIÓN DE VARIABLES:

  • Personas = respuesta a (¿Cuantos vamos a comer?)
  • Agua = Personas x 500 ml
  • Pasta= Personas x 150 g
  • Carne= Personas x 100 g
  • Ajo = Personas x 0,5
  • Cebolla = Personas x 0,25
  • Tomate = Personas x 100 ml

ALGORITMO

    • Poner Agua a hervir en la hornilla.
    • Si Agua alcanza los 100 º (burbujea) añádele Pasta, si no espera.
    • Trocea Carne, ajo y Cebolla.
    • Pon aceite en la sartén a fuego fuerte, cuando esté caliente echa lo troceado.
    • Dar la vuelta a la comida cada 2 minutos.
    • Si han pasado 7 minutos y la pasta está al dente sacarla del fuego y escurrirla, si no esperar.
    • Echar Tomate a la sartén y remover.
    • Servirlo todo en 2 platos.

 

En las tres siguientes sesiones haremos lo siguiente:

sesion-1-vertical , sesion-2-vertical , sesion-3-vertical

Para profundizar más en la teoría puedes mirarte el siguiente pdf.

programacion

Al final de cada clase deberás mandarme un email con las soluciones a cada sesión en el correo: luiszu@fecsjvmu.edufec.com 

Tendrás que poner en el asunto a qué sesión corresponde y la fecha. ¡¡¡¡Espero que te diviertas en ARCADELAND!!!!

WORKSHOP huerto escolar

workshop

Como parte del proceso de formación del profesorado en nuestro colegio, este año me han encargado la tarea de montar un taller práctico WORKSHOP donde enseñar a los profesores de primaria y secundaria como integrar los contenidos de sus materias en el huerto escolar.

El taller era eminentemente práctico, aprendieron a sembrar, a hacer enraizante natural (a base de brotes de lenteja) y a hacer esquejes.

Además prepararon su propio regalo-recuerdo con jabones naturales y esencias (cojidas por ellos directamente entre las plantas aromáticas que tenemos).

Aproveché la ocasión para enseñarles las actividades que habíamos realizado con los alumnos y para motivarles en acudir al huerto con la clase. Es por eso que aporté ideas sobre cómo trabajar cualquier materia en el huerto. A modo de ejemplo publico la siguiente tabla.

SEMILLERO DE IDEAS

MATERIA: IDEAS:
ÁMBITO CIENTÍFICO Lo que se haga en CCNN, MATEMÁTICAS y FÍSICA-QUÍMICA
ÁMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL Lo que se haga en SOCIALES y LENGUA
CIENCIAS NATURALES, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA -Senda ecológica: Crear un recorrido con fichas para enseñar al resto del cole las características de cada frutal, hortaliza y fauna del huerto.

– Investiga los seres vivos: Búsqueda de invertebrados, animales microscópicos (en el laboratorio)

– Granulometría: Estudio del suelo fértil, cambios de la estructura del suelo producidos por la vegetación.

– Curando las plantas: Análisis de plagas, podredumbres, condiciones óptimas de soleamiento, hidratación, etc. Se pueden llevar semillas a clase y recrear distintas condiciones, realizando luego estadísticas y mediciones.

– Las plantas nos curan: Nutrición, alimentación, remedios naturales. ¿Qué hortaliza nos comemos hoy?¿Que parte nos comemos?

– Las plantas se mueven! Crear un laberinto en una caja para ver como crecen las plantas buscando la luz solar.

– Nos vamos de caza: Se trata de capturar imágenes, repito “imágenes” de los seres vivos, crear un observatorio camuflado para fotografiar pájaros en cada época.

– Fichas técnicas de 1 o varias plantas.

– Concurso de identificación de plantas.

– Alimentación saludables, cocinamos lo que hemos plantado

 

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. – Sector primario: Huerta autoconsumo. Procedencia de cada cultivo. Mapas de ubicación.

– Sector secundario: Industrialización de los productos.

– Sector terciario: Comercialización de los productos facturados.

– Hechos históricos, revolución verde…

 

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL – Creación de películas usando el huerto como escenario.
EDUCACIÓN FÍSICA – Higiene postural, cómo coger las herramientas y como trabajar a nivel de suelo.
EDUCACIÓN CIUDADANÍA – Soberanía alimenticia.

– Hábitos alimenticios en otras culturas.

 

EDUCACIÓN PLÁSTICA – Dibujando la vida, Pintar en el huerto.

– Los colores de las plantas, puede enlazar con las propiedades nutricionales (Ciencias naturales, alimentación).

– Búsqueda de texturas

– Arte reciclado, aprovechamiento de restos naturales como elementos de expresión.

– Formas orgánicas frente a geometría, búsqueda de simetrías naturales, arte fractal

– Capturar imágenes de la naturaleza, observatorio, dibujar pájaros.

– Decoración interior con plantas

 

FÍSICA Y QUÍMICA – Crear esencias de romero, lavando, tomillo.

– Aceites de romero, lavando, tomillo.

– Creación de Purines de Ortiga (remedio para las plagas y fertilizante)

– Creación de enraizantes naturales a partir de brotes de lenteja.

– Medición del PH a partir de col lombarda.

– Cromatografía para obtener la clorofila y demás compuestos de las plantas

– Taller de jabones.

Adjunto las fotocopias con ejemplos y tareas del huerto que repartimos en el taller.

Fotocopias 1

Fotocopias 2

 

 

 

CICERONE, english version

eTwinning link:  https://live.etwinning.net/projects/project/120868

spanish version: http://estuprofe.elbuenlugar.es/juegos/2015/11/07/cicerone/

Cicerone is an old term for a guide, someone who leads tourists and visitors in museums, galleries and the like, explaining aspects of archaeological, historical or artistic interest. The word is believed to come from the eloquence and the type of teaching practiced by Marcus Tullius Cicero, Cicero.
With this project, students will become leaders of their city, including both cultural and natural aspects. They will create a narrative web and present to colleagues from other European schools (hereinafter euromates) the location and natural environment.
As a suggestion, I include the following natural areas in the region of Murcia, once we know the destination city, we and the exchange teachers will agree with whether including or not.

AIMS

• Knowing the local flora and fauna with the collaboration of SCIENCE 2nd of ESO subject.
• Highlighting the most important monuments, historical landmarks, different urban plans and demography in their city on the subject SOCIAL STUDIES of 2nd ESO
• Contrasting Murcia with another European city
• Working with euromates online and ICTs (email, Office365, drive, genial.ly, Glogster, etc …)
• Communicating knowledge about their socio-cultural and natural environment in another language.
• Travelling to another European school and socialize with other students.
• Receiving information by European partners of the same age and build collaborative work among them.
• Integrating collaborative work and project-based learning with the official curriculum.

WORK PROCESS

The activity will consist of several phases:
1. INTRODUCTION.Where students talk on eTwinning and integrate into their web space TwinnSpace. Students will be thinking about what it is that makes them feel proud of their city (art, history, nature) and how they will be able to communicate it to their school exchange.
2. PRODUCT SELECTION: Each class will create 5 products that will be distributed in groups: A travel brochure online (web), a poster for the class (cardboard, paper roll …), an explanatory video (Youtube), a scrapbook (Ourboox) and a daily monitoring of the project (TwinSpace). Mixed groups of 8, 4 and 4 native European partners will be created.
3. These 5 products will be always about the same idea; the local city and the European partners one, and it should include one natural site and a museum in each city ( their own and the partners’). Finally, each product will include between 12 and 16 natural elements; and between 12 and 16 Museums and monuments.

EXPECTED RESULTS

We hope not only to create a meaningful and skillful learning, but also to build up communication links with other European teachers and schools.
The project will have a web made by the students and a visits brochure for the euromates.
We intend this project to be an starting point for other future exchanges.

Fotografía

chema madoffVamos a empezar el tema 9, de fotografía, en Educación plástica visual. Se trabajará de esta manera.

1ª Sesión. Explicación teórica.

He preparado el siguiente powerpoint para ayudarme en la explicación del tema de fotografía.

Fotografía

¡Espero que os guste!

2ª y 3ª Sesión.

Fotografías en el patio y en el huerto del colegio. Para realizar estas sesiones realizaremos una dinámica de trabajo cooperativo llamada las 4 esquinas. La describo a continuación:

 

ÁREA: EPV

 

CURSO: 1ESO

 

UNIDAD: 10 “La fotografía”

 

MOMENTO DE LA SESIÓN:

Tras la exposición teórica sobre la fotografía

 

INTELIGENCIAS:  ILV-IN-IIA-IIE-ICC

COMPETENCIAS:  CL-CMCT-CD-AA-CSC-CEC-CE

 

MATERIAL:

6 FOLIOS correspondientes a las 6 esquinas del conocimiento, cada uno con una 3 palabras de diferentes colores, con el nombre de 1 punto de vista, 1 encuadre y una ley compositiva.

Los alumnos deberán traer la autorización firmada de los padres de que pueden utilizar el móvil o cámara de fotos digital.

La actividad se realizará en el patio del colegio y en su huerto.

 

OBJETIVO:

Identificar distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

Realizar fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.

Intercambiar la información que se tiene entre varios compañeros y con el resto del grupo clase.

Descubrir TODO lo que ya sabemos y todo lo que podemos aportar al grupo.

 

 

DESCRIPCIÓN Y ACTIVIDADES:

Los alumnos deberán rellenar una hoja de tareas por grupo donde cada punto de vista-encuadre-ley compositiva será otorgada a cada uno de ellos.

Los alumnos una vez asignadas las tareas se repartirán para fotografiar su punto de vista-encuadre-ley compositiva.

Aquellos que hayan olvidado su móvil o autorización serán los “GUARDIANES” del conocimiento y se distribuirán por grupos en las 6 esquinas. El profesor se reunirá con ellos mientras el resto de alumnos hacen fotografías y los “especializará” en el punto de vista-encuadre-ley compositiva (esto se explicó previamente en la sesión anterior de plástica).

Los alumnos tendrán que pasar con sus fotos a los guardianes del conocimiento, ellos entregarán una pegatina motivadora a aquellos que estén acertando.

 

 

OTROS ASPECTOS A DESTACAR:

En la siguiente sesión los niños podrán aplicar las TIC creando un powerpoint con las fotos realizadas durante las 4 esquinas.

Para la hoja de tareas puede valer algo así:

NOMBRE DE GRUPO:

COMPONENTES:

TAREAS ASIGNADAS:

PUNTO DE VISTA PERSONA ENCARGADA
Normal  
Picado  
Contrapicado  
Cenital  
Nadir  
Aberrante  

 

ENCUADRE PERSONA ENCARGADA
Horizontal  
Vertical  
PLANOS DE COMPOSICIÓN PERSONA ENCARGADA
General  
Medio  
Corto  
Detalle  

 

LEY COMPOSITIVA PERSONA ENCARGADA
Simplicidad  
Mirada  
Tercio  
Simetría  
Gestalt (fondo-figura, semejanza, proximidad, cierre, continuidad)  
Dinamismo  

CARTELES: 1-Normal-Horizontal-Simplicidad. 2-Picado, Vertical-Mirada. 3-Contrapicado-General-Tercio. 4-Cenital-Medio-Simetría. 5-Nadir-Corto-Gestalt y 6- Aberrante-detalle-dinamismo

 

#SOStenibilidad

Claqueta2

Este año hemos dedicado el proyecto de comprensión a la sostenibilidad. Nuestro proyecto ha consistido en que los niños realizaran un corto de concienciación ambiental, para a través de él trabajar los contenidos referentes a ciencias naturales y lengua.

La idea surgió a partir de unas actividad preparatoria que realicé al principio del tema de Energía. En ella insté a los alumnos a preparar una breve redacción sobre cómo sería la vida cotidiana si no tuvieramos acceso a la energía eléctrica, o al agua o a los combustibles fósiles.

Quedé impresionado de las historias que crearon y pensé que debíamos hacerlas realidad. Me puse de acuerdo con el departamento de lengua para que desde su materia prepararan un guión cinematográfico con transfondo de concienciación ambiental y con la profesora de música para trabajar el proyecto de manera interdisciplinar.

Podían realizar un corto de acción, humor, documental, terror-postapocalíptico, aventuras o lo que ellos quisieran, el único limitante fue que no excediera de los 5 minutos.

En clase de ciencias les dimos los contenidos relativos a la contaminación ambiental, energías renovables y no renovables, acceso al agua. Además les enseñamos a cómo montar videos con MovieMaker. En total empleamos 5 sesiones pero el resultado fue espectacular. Por desgracia, al ser menores no puedo publicarlo en la web (ellos fueron los protagonistas y salen sus caras).

Los cortos presentados fueron:

  1. El misterio del bosque.
  2. En busca de la energía.
  3. La crisis del petróleo.
  4. Los 3 ecologistas.
  5. Los amantes de los troncos.
  6. Regreso al pasado
  7. The mistery of the environment.
  8. Pesadilla de un día de verano.
  9. Catástrofe.
  10. La película de Grulla
  11. Amazing scolta
  12. Sostenibilidad.

Todos los trabajos se realizaron en grupos cooperativos que se mantuvieron también en clase de lengua y música.

Para terminar realizamos un exposición pública y un concurso votación donde salió elegido como mejor corto “La película de Grulla”. Esta actividad además se expuso en la jornada de buenas prácticas del profesorado FEC-Santajoaquina de Vedruna.

El poder oculto de las legumbres.

guisanteEsta ha sido mi primera actividad para el proyecto de comprensión de este año en el colegio. De nuevo ha sido una tarea interdisciplinar que hemos realizado entre la materia de biología de 1º de la ESO y plástica y visual.

He detectado que a mis alumnos de plástica les apasiona el cómic, manga y la animación. Pensé que una buena manera de engancharlos con la materia era que demostraran su capacidad de crear historias mediante un cómic.

Este año es el año internacional de las legumbres (FAO), por lo que pensé que podía servirnos para tratar el tema de las plantas en biología y para dar la comunicación audiovisual y el cómic en plástica.

PROYECTO DE COMPRENSIÓN:

Los alumnos tendrán que idear una historia-guión en el cual se presente al superhéroe (Supermaní, Cacahuetor, Michiron-X, Lentejuza, Habaman, Guisantópodo…), basado en la legumbre elegida. También idearán un superpoder basado en alguna propiedad-característica de su legumbre (parte a tratar desde biología).

Deben de saber las partes de un cómic (dado desde plástica) y cómo crearlo.

Para las ideas gráficas les presenté los siguientes enlaces.

Plantas vs Zombies: https://goo.gl/wuEwmi https://www.youtube.com/watch?v=SQ0N9eqLIl0

lanzaguisante https://www.youtube.com/watch?v=WrEGjG_sf_o guisantralladora https://goo.gl/HZxupU vaina https://www.youtube.com/watch?v=k1chLCN2jjk

quemaguisantes https://www.youtube.com/watch?v=Lz-rFWqfHpw cacahuate

Todas las plantas (no legumbres también). https://www.youtube.com/watch?v=jVRRyomYvU0

Y algún que otro zombie (para las historias POST-APOCALÍPTICAS) https://www.youtube.com/watch?v=wsBoHuXaq18

 

Tarea para los alumnos.

Deberás desarrollar un pequeño cómic en un folio A3 por parejas. Cada pareja constará de un Guionista y un ilustrador.

Guionista: Será responsable de la historia, además deberá dibujar la estructura del folio (Viñetas), la cartela y los globos con los diálogos, deberá esmerarse en las letras.

Ilustrador: Será el responsable de la parte de dibujo, diseño del personaje, colores, etc.

Aunque haya un responsable tendrán que ayudarse y cooperar entre ellos para crear la historia y el personaje en común.

Deberéis entre los dos crear un personaje basado en una legumbre con algún superpoder, para ello será imprescindible basarse en lo que hayáis aprendido en la asignatura de biología.

La estructura Será un folio A3, con una viñeta grande de presentación de la legumbre con sus características, formas, etc.. y luego 3 o 4 viñetillas donde se desarrolle una historia con trasfondo “ecología-sostenibilidad-respeto naturaleza” donde el superhéroe nos recomiende qué cosas hacer o nos salve de algo o lo que a ellos se les ocurra, aquí pueden inventarse algún superpoder que tenga que ver con las características de la legumbre.

 

El huerto en los medios de comunicación

red-huertos

¡¡¡Salimos en el periódico!!!¡y en la tele!

El día 1 de diciembre tuvimos una visita por parte del concejal de Urbanismo, Medioambiente y Huerta de Murcia. Antonio Navarro Corchón. Aquí está la noticia.
http://www.laverdad.es/murcia/ciudad-murcia/201512/02/ninos-divierten-huertos-escolares-20151202012116-v.html 

Por otro lado en febrero nos dieron un premio desde la red de huertos escolares de la región de Murcia.

http://www.laopiniondemurcia.es/murcia/2016/02/23/red-huertos-escolares-5000-alumnos/716086.html

Última actualización.

La televisión POPULAR TV me ha realizado una entrevista sobre el huerto. Aparezco en el minuto 2.30

POPULAR TV

 

Huertuna

frutos

Está muy bien tener un huerto para que los niños vean como se puede plantar de manera ecológica y sostenible, que frutos se recogen en cada época y cómo podemos cultivar con nuestras manos. Pero nosotros pensamos que eso no basta.

Creemos en un aprendizaje más vivencial, aprovechar el huerto para que los niños vean que todo lo que están aprendiendo en clase (matemáticas, música, ciencias naturales, sociales, lengua, idiomas, plástica, educación física y en definitiva cualquier materia) tiene aplicación en la vida real.

¿Y si pudiéramos dar las clases fuera del aula? ¿Os gustaría poder introducir la naturaleza dentro de vuestro propio colegio?

He decidido subir todas mis experiencias en el huerto escolar en un blog aparte, donde compartir con los alumnos y los demás profesores todas las cosas que vamos aprendiendo.

Puedes visitarlo cuando quieras, tendrá la siguiente estructura.

http://huertuna.blogspot.com

1. HUERTO Presentación del blog y sus autores
2. SEMILLERO Brainstorming donde los profesores pueden encontrar “ideas” para sus materias, ideas a modo de semillas, para que todas las materias puedan programar actividades.
Son tan solo semillas, es decir, cada profesor deberá desarrollar curricularmente esas propuestas y hacerlas realidad.
3. COSECHA Aquí tendremos el resultado de haber realizado esas actividades, se podrán poner a disposición del resto del profesorado, pero ya con la experiencia de haber sido puestas en práctica. Esperamos que estos frutos broten con sus semillas en otras clases y colegios, de manera que podamos acercar las clases a la naturaleza.
4. ESCAPARATE Aquí están las fotos de todo lo que hemos realizado. Invitamos también a que los alumnos comenten lo que más les ha gustado, para ver si ha merecido la pena salir del aula para dar la materia. Exhibición de lo trabajado
5. ABONOS Webgrafía y bibliografía para “nutrir” nuestro huerto docente
6. FLORES Parte específica donde vamos colgando las floraciones en las distintas épocas del huerto.
7. FRUTOS Dedicada a la recolección de los frutos y hortalizas y qué hacemos con ellos.

¡Espero que quede bonito!

#CICERONE

Molina en las salinas de San Pedro del Pinatar.

English version here: http://estuprofe.elbuenlugar.es/juegos/2016/05/13/cicerone-english-version/

Este es el enlace al proyecto en eTwinning: https://live.etwinning.net/projects/project/120868

Aquí adjunto el proyecto CICERONE ya terminado. Ahora solo falta ponerlo en marcha y encontrar a socios dispuestos a seguirlo en otros colegios europeos. En este proyecto nos vamos a ver inmersos por lo pronto 6 profesores del colegio Santa Joaquina de Vedruna de Murcia (2 de Ciencias, 2 de Sociales y 2 de Inglés) y será una experiencia piloto. Estoy muy ilusionado pues si sale bien dará pie a intercambios con otros colegios a nivel Europeo.

RESUMEN

Cicerone es un término antiguo para definir a un guía de turismo, alguien que dirige a turistas y visitantes por museos, galerías y similares, explicándoles aspectos de interés arqueológico, histórico o artístico. Se cree que la palabra proviene de la facundia y el tipo de enseñanza practicados por Marcus Tullius Cicero, Cicerón.

Con este proyecto los alumnos se convertirán en guías de su ciudad, incluyendo tanto los aspectos socioculturales como naturales. Crearán una web expositiva y expondrán a compañeros de otros colegios europeos (en adelante euromates)  su ciudad y entorno natural.

A modo de sugerencia incluyo los siguientes espacios naturales de la región de Murcia, una vez sepamos la ciudad de destino se pactará con los profesores de intercambio qué incluir y qué no.

Parques Regionales:

Calblanque, Monte de las Cenizas y Peña del Águila. Cabo Cope y Puntas de Calnegre. Carrascoy y El Valle. Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar. Sierra del Carche. Sierra de la Pila. Sierra Espuña

Reserva Natural:

Sotos y Bosques de Ribera de Cañaverosa. Paisajes Protegidos. Barranco de Gebas. Cuatro Calas. Espacios Abiertos e Islas del Mar Menor. Humedal del Ajauque y Rambla Salada. Sierra de las Moreras

Espacios Naturales en trámites de protección

Sierra de la Muela, Cabo Tiñoso y Roldán (Parque Regional). Cabezo Gordo (Paisaje Protegido). Saladares del Guadalentín (Paisaje Protegido). Sierra de Salinas (Paisaje Protegido). Cañon de Almadenes. Islas e Islotes del Litoral Mediterráneo

La segunda parte del proyecto consiste en realizar un intercambio presencial entre ambos colegios. Enseñando Murcia a los “euromates” e inglés y conociendo la ciudad destino explicada por los “euromates” en Español.

OBJETIVOS

  • Conocer la fauna y flora local con la colaboración de la materia SCIENCE de 2º de la ESO.
  • Destacar los monumentos e hitos históricos más importantes de su ciudad mediante la materia SOCIAL STUDIES de 2º de la ESO
  • Contrastar tu ciudad con otra ciudad europea
  • Trabajo online con euromates (Twinnspace, email, office365, drive, genial.ly, glogster, etc…)
  • Comunicar conocimientos relativos a su entorno sociocultural y natural inmediato en otro idioma.
  • Viajar a otro centro escolar europeo y socializar a los alumnos.
  • Recibir información por compañeros europeos de su misma edad y crear trabajos cooperativos entre ellos.
  • Integrar el trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos con el currículo oficial.

 

PROCESO DE TRABAJO Y EVALUACIÓN

La actividad constará de varias fases.

  1. INTRODUCCIÓN: Donde hablaremos a los alumnos de eTwinning y los integraremos en su espacio web TwinnSpace. Los alumnos irán pensando en qué es lo que les hace sentir orgullosos de su ciudad (arte, historia, naturaleza) y como podrán comunicarlo a su escuela de intercambio.

 

  1. SELECCIÓN DEL PRODUCTO: Cada clase deberá crear 5 productos que se repartirán por grupos: Un folleto online del viaje (web), un mural para la clase (en cartulina, rollo de papel conteniendo plano de la ciudad, itinerario y eje cronológico), un video expositivo (Youtube), un dossier en papel (Ourboox) y un diario de seguimiento del proyecto (TwinSpace). Se crearán grupos mixtos de 8 personas, 4 nativos y 4 socios europeos.

Estos 5 productos versarán siempre sobre la misma idea, la ciudad local y la de los socios europeos y deberán incluir 1 paraje natural y un museo de cada ciudad (la propia y la de los socios). Al final el cada producto incluirá unos 12-16 elementos naturales y 12-16 Museos o monumentos. Si no hay acuerdo posible el profesor repartirá por sorteo los productos finales

  1. ACTIVIDADES RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Donde se trabajará online, se hará cooperativamente entre los grupos de 8 personas (1 grupo local más el grupo de intercambio). Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
  2. ACTIVIDADES DE CREACIÓN y DIFUSIÓN: Creará cada clase sus 5 productos, ya sabemos que cada producto estará creado mixtamente por lo que se tendrá que difundir en ambos institutos. Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
  3. INTERCAMBIO: Tendrán que preparar un viaje de estudios tipo y deberán tener en cuenta los gustos y opiniones de sus “Euromates”. En paralelo los profesores prepararán el viaje real. En dos etapas, como visitantes en otra ciudad y como “Cicerones” en nuestra ciudad. Se realizará una encuesta al final del viaje a modo de autoevaluación.
  4. DIFUSIÓN: Difusión del trabajo, lo pongo al final del proceso pero irá haciéndose durante todo el curso vía twitter, Facebook, procomún, instagram, etc… y el propio diario de TwinnSpace. Se pactará un HASHTAG con el otro colegio, por ejemplo #Cicerone

CONTENIDO CURRICULAR

Desde la parte de Ciencias Naturales-Science:

  • Distribución geográfica de los seres vivos
  • Los grandes Biomas.
  • Ecosistemas españoles, Los bosques.
  • El matorral
  • Lagos y humedales.
  • Ecosistemas marinos
  • Ecosistemas y relaciones tróficas
  • Cadenas y redes tróficas
  • El tránsito de materia y energía en el ecosistema.

Desde Sociales/Social-Studies:

  • Identificar y definir las etapas de evolución de las ciudades.
  • Señalar los rasgos que definen la morfología de las ciudades y reconocer los tipos de plano urbano.
  • Conocer cuáles son las principales funciones urbanas.
  • Entender cómo se ha producido el crecimiento de la población urbana en los siglos XIX y XX y cómo la urbanización ha tenido una desigual evolución según los países y regiones.
  • Identificar la jerarquía urbana de la ciudad

Desde Ingles: (A rellenar por Manuel)

RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos crear un aprendizaje significativo y competencial en los alumnos, además de crear lazos de comunicación con otros profesores y escuelas europeas.

El proyecto tendrá una web realizada por los propios alumnos y un folleto de visitas para los euromates.

Pretendemos que este proyecto sea un punto de partido para otros intercambios futuros.

Actividad para el proyecto Cicerone

Este post servirá para mejorar el proyecto Cicerone, pues avanzando en el curso hemos aprendido que como de verdad se le puede sacar partido al eTwinning es planteando los grupos de trabajo mixtos desde el principio (y no trabajando en paralelo como estaba planteado inicialmente). He concretado también algo sobre el uso de las TIC. A continuación os dejo la actividad para el proyecto.

ACTIVIDAD COLABORATIVA

Con este proyecto convertiré a los alumnos en guías turísticos de 2 ciudades, la propia y la de los socios de eTwinning.

Cada clase deberá crear 4 productos que se repartirán por grupos:  1 un folleto online de viaje, un mural para la clase, 1 video expositivo y un dossier en papel. Se crearán grupos mixtos de 4 personas, 2 nativos y 2 socios europeos.

Estos 4 productos versarán siempre sobre la misma idea, la ciudad local y la de los socios europeos y deberán incluir 1 paraje natural y un museo de cada ciudad (la propia y la de los socios). Al final el cada producto incluirá unos 12-16 elementos naturales y 12-16 Museos o monumentos.

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